Летом 2018 г. лаборатория Дистлаб провела свой первый онлайн-лагерь для инженеров. Что из себя представлял этот формат обучения и насколько открыты новому опыту оказались работники инженерной сферы, я расскажу в этом обзоре.

Обсуждение в группе Инженерный онлайн-лагерь

Online camp — больше, чем курсы

Благодаря различным MOOC-платформам и медиа-гиганту YouTube, онлайн-образование во многом стало ассоциироваться у нас с серией записанных видеоуроков. Ну, действительно: а как еще донести до слушателя заранее подготовленный контент?

Работая в онлайне, наша команда постоянно ищет новые форматы обучения инженеров. Мы не гонимся за модными трендами, а экспериментируем с различными подходами и инструментами, концентрируясь на наиболее эффективных из них и внедряя их в наши образовательные продукты.

В подобном поиске и родилась идея онлайн-лагеря для инженеров. Сама идея, конечно же, не нова. Если посмотреть на IT-сферу, то становится ясно, почему там такая высокая “явка” на различные мероприятия: это и стильное оформление, и высокий уровень подготовки, и экспертиза спикеров, и полезная информация.

Наш Online Camp мы решили построить по аналогичному принципу, но, конечно же, не в таких масштабах. Во-первых, речь идет об онлайне (физически здесь никто не встречается), а во-вторых — у данного мероприятия есть четко обозначенная тема (расчет зданий и сооружений). Поэтому мы приняли решение реализовать в рамках лагеря следующие инициативы:

• лекционный поток
• секция для отработки практических задач
• социальная активность и взаимодействие
• мастер-классы от практикующих специалистов
• хакатоны

Предварительное обсуждение в соцсети

Структура и длительность онлайн-лагеря

Инженерный онлайн-лагерь “Проектирование конструкций: от азов до проекта” проходил в две смены и длился с 10 июля по 13 августа 2018 года. Каждая смена состояла из 11 дней:

• 9 дней обучения
• 1 день — хакатон
• 1 день — тестирование

Участвовать в лагере можно было очно (в вебинарной комнате, онлайн), либо заочно. Заочный формат — это когда участники обучаются по видеозаписям, которые получают после каждого дня лагеря (по аналогии с видеокурсами). Отмечу, что многие участники, изначально подавшие заявку на заочное участие, в итоге воспользовались свободными местами в вебинарной комнате и прошли обучение онлайн — на мой взгляд, правильное решение.

Кто участвовал в лагере

Проект собрал интернациональную команду из 6 стран (Украина, Казахстан, Россия, Чехия, Израиль, США), а всего заявки поступили из восьми стран мира. Из-за разницы часовых поясов обучение проходило в вечернее время, с 18 до 20 по Киеву.

Преимущественно, участниками лагеря были практикующие инженеры из сферы ПГС. Однако, в этом мероприятии также приняли участие студенты и инженеры из других отраслей — электрики, машиностроители. Я считаю это положительным моментом, поскольку в смежных технических отраслях всегда можно найти для себя что-то полезное и интересное.

Из отзывов о лагере

Что было на лагере

Лекции

Первым и самым ожидаемым блоком на лагере была традиционная начитка материала. Лекции мы организовали в стандартном формате — на экран выводилась презентация, ведущий ее комментировал и отвечал на вопросы.

Практические кейсы

Каждая смена лагеря содержала около 30 кейсов для отработки практических навыков расчета зданий и сооружений. Кейс представляет собой набор практических задач и упражнений для отработки того или иного инженерного навыка.

Мастер-классы

Для участников второй смены лагеря Дистлаб организовали два мастер-класса:

• мастер-класс по подготовке и оформлению технической документации от Богдана Товта (в Дистлаб есть такой курс)
• мастер-класс по работе в системе автоматизированного расчета стройконструкций SCAD Office от Романа Шалугина (курс)

Хакатоны

Мы считаем хакатоны главной инновацией такого формата обучения инженеров, потому что именно здесь оттачиваются навыки совместной работы над проектом и есть возможность применить свои знания на практике.

Хакатоны в Дистлаб проводятся в онлайне. На первой смене лагеря все участники выполняли общую задачу, на второй они уже были разделены на две соревнующиеся команды. От каждой команды требовалось:

• продумать три варианта решения поставленной инженерной задачи
• проработать варианты, выбрать оптимальный из них
• оформить минимальную презентацию своего проекта
• представить проект жюри

Обе команды, в целом, справились с поставленной задачей.

Поддержка участников в инженерной социальной сети

На протяжении всего лагеря участники общались между собой в социальной сети для инженеров DS Community.

Там же они задавали вопросы по своим текущим задачам, публиковали фото и скриншоты проектов. Формат такой работы получился достаточно эффективным, так как социальная сеть обеспечивает участников всем необходимым функционалом.

На мой взгляд, использование социальной сети внесло в обучение ту самую инновационную “изюминку”, которая сделала процесс современным и увлекательным. Можно даже сказать, загадочным: никогда не знаешь, кто и как прокомментирует твой пост)

Взаимодействие с участниками лагеря

Оценивание знаний

Процесс оценивания знаний в высшем учебном заведении выглядит, в общих чертах, следующим образом.

Студент приходит на зачет или экзамен и выполняет какие-то проверочные задания или тесты. Далее преподаватель или компьютерная система оценивает правильность ответов и выставляет студенту общую оценку. Процесс тривиально прост, но я вижу здесь определенную проблему.

Конфликт учащегося и экзаменатора

В квантовой механике есть такой парадокс: наличие наблюдателя в системе меняет саму систему. То есть, пока Вы не наблюдаете за системой, она ведет себя определенным (предсказуемым) образом, но как только Вы пытаетесь ее исследовать — она меняет свои свойства.

Нечто подобное я стал замечать буквально с первых дней работы преподавателем кафедры мостов (с 2005 г.). Пока ты работаешь со студентами в режиме обучения, между вами устанавливается нормальная доверительная обстановка. Но как только ты переходишь в режим экзаменатора и начинаешь оценивать знания — отношения со студентами резко меняются. И однозначно — не в лучшую сторону, даже если студенты получают относительно высокие баллы на экзамене. Я бы даже сказал, что сама оценка здесь вторична; главное — сам факт оценивания, поскольку преподаватель, в любом случае, не может угодить всем студентам и своими действиями через отдельных неудовлетворенных студентов влияет на остальных. Это взаимосвязанная, взаимовлияющая система.

Я вижу корень проблемы в системе контроля, как таковой. Она мешает учащемуся сосредоточиться на обучении и двигаться в том ритме, который ему удобен. Воспользоваться шпаргалкой — всегда заманчиво. Особенно, если тебя оценивает кто-то другой. Но что, если удалить из системы внешнего “арбитра” и позволить студенту самому оценивать свой прогресс?

Как участники лагеря оценивали свой прогресс

Мы провели этот эксперимент на нашем онлайн-лагере для инженеров.

Я делал ставку на то же, что и организаторы известного эксперимента по продаже товаров без продавца: работает скрытая камера, товар лежит на витрине, касса — открыта. Висит табличка “оплатите товар, сдачу возьмите в кассе самостоятельно”. То есть, можно взять товар и просто уйти, не заплатив; можно “нахомутать” со сдачей; наконец, можно честно купить товар. Абсолютное большинство покупателей в том эксперименте выбрало… последний вариант.

Суть нашего подхода заключалась в том, что практическая часть обучения (задачи) по умолчанию никем не проверялась. В ячейку ответа можно было вписать что угодно, и это автоматически засчитывалось как прогресс. То есть в вершину угла был поставлен не результат решения задачи, а отработка навыка ее решения. А навык — он либо есть, либо нет (ноль или единица).

Таким образом, каждому участнику лагеря было предложено:

• оставить ячейку для ответа в онлайн-журнале пустой, если он(а) чувствует, что навык решения задачи еще не отработан;
• записать в ячейку, например, “ОК”, если она(а) считает, что навык отработан.

Фрагмент онлайн-журнала

Результаты эксперимента с автооцениванием

Первая смена лагеря содержала относительно простые задачи, часть из которых можно было решить прямо в онлайне, вместе с ведущим смены. Прогресс на этой смене был предсказуем, и онлайн-журналы заполнялись участниками относительно равномерно, без задержек.

Более творческая работа началась на второй смене лагеря. Задачи уже не имели однозначного числового ответа, поскольку речь шла о проектировании более сложных конструкций. На этом этапе заполнение онлайн-журналов приостановилось — яркое свидетельство того, что большинство участников лагеря “призадумались”.

Еще раз подчеркну — никаких сдерживающих факторов мы в систему не вводили, и ничто не мешало участникам заполнять ячейки ответов “просто так” (прогресс был бы им засчитан в любом случае). Нет экзаменатора — не нужны шпаргалки, и даже более того: у многих участников показатели успеваемости в решении задач оставались низкими вплоть до окончания смены. Я соотносил их прогресс (точнее, временное отсутствие прогресса) с уровнем активности в соцсети, вопросами и обсуждениями, работой на хакатонах и картина, в целом, получилась весьма целостной. Люди просто не позволяли себе записать “я отработал(а) этот навык”, пока навык действительно не был ими отработан. Паззл сложился.

Может и дальше позволять учащимся самостоятельно оценивать свой прогресс в обучении?

Из отзывов о лагере

Какие проблемы выявил онлайн-лагерь

Одной из главных проблем лагеря я вижу почти полное отсутствие нетворкинга, на который мы как организаторы делали серьезную ставку. Мне даже показалось, что взаимодействие и общение с коллегами вызывает у молодых инженеров скорее негативные эмоции, нежели позитивные.

Идея лагеря в онлайне была не в том, чтобы еще раз усадить инженеров за парту (желательно, занять последнюю, чтобы потише и поспокойнее)… Главная идея мероприятия — в общении, коммуникации. Упор планировалось сделать не на начитку лекций, а на кооперацию участников лагеря для решения общих задач, обмен опытом. На пилотном Online Camp нам это удалось далеко не полностью, это стоит признать.

Но радует, что участники попытались сработаться хотя бы на финальном хакатоне, в самом конце лагеря.

Из отзывов о лагере

Было также ощутимо, что некоторые участники ожидали от лагеря большего. Возможно, они восприняли эту инициативу как некий застолбленный набор тем, которые обязательно нужно успеть рассмотреть и выучить. Моя же позиция в том, что подобные форматы подразумевают обсуждение любых тем, которые интересны другим участникам. Это не вузовские лекции, а дружеское общение коллег)

Так готовы ли инженеры к новым форматам обучения?

Опыт Dystlab показывает, что онлайн-образование пока пробуют для себя лишь некоторые инженеры. Они действуют осторожно, присматриваются, изучают. Поэтому говорить о массовом применении онлайн-технологий в технической сфере пока не приходится.

Однако, мы и дальше будем двигаться в развитии этого направления, в частности:

• экспериментировать с виртуальной реальностью
• пробовать подключать к образованию обучаемые нейросети
• расширять набор метрик для анализа эффективности обучения
• совершенствовать методы и технические средства для оценки включенности учащегося в образовательный процесс
• разрабатывать и предлагать программы многоуровневой, системной подготовки инженеров и т. п.

Несколько советов молодым инженерам

Максимально расширять круг задач. Пробовать свои силы на фрилансе. Осваивать новые технологии, знакомиться с коллегами из своей и смежных сфер, в том числе — из других стран. Коммуницировать. Обмениваться опытом.

Я бы также порекомендовал научиться резервировать время. Не тратить 24 часа в сутках (условно) на работу — ее никогда не переделать. Планировать перерывы и отпуск, выделять время на семью и друзей, чтобы жизнь была многогранной и яркой, а инженерия играла в ней важную, но не единственную роль. И тогда обучение в течение всей жизни (и во всех форматах) станет не просто красивой фразой, а реальностью.

Успехов!